МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Администрации Сысертского муниципального округа
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7» с. Патруши

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

На педагогическом совете

Директором МАОУ СОШ № 7

протокол №10 от 27.05.2025 г.

В.П. Мингалевой
Приказ № 167-ОД от 06.06.2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ №7
срок реализации – 4 года

с. Патруши
2025
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

3

5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.

7

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.2.
2.3.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

7

16
_17
_ 21

__

22

_ _ 22
_

_22
__24

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ CОШ
№7 на 2024-2028 годы (далее – ООП НОО) является основным документом, определяющим
содержание начального общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МАОУ СОШ №7 в единстве урочной и внеурочной деятельности.
ООП НОО разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован 05.07.2021 № 64100) к
структуре основной образовательной программы, а также в соответствии с Федеральной
образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП НОО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74229), с приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования», от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования» (зарегистрировано в
Минюсте России 11.02.2025 № 81220).
ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования,
при этом содержание и планируемые результаты ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При создании ООП НОО были учтены следующие требования:
1.
Программа построена с учётом особенностей социально-экономического
развития Свердловской области, Сысертского района специфики их географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории; конкретного
местоположения МАОУ СОШ №7.
2.
При подготовке программы учитывался статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для осуществления образовательной деятельности без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3.
ООП НОО при необходимости предполагает создание индивидуальных
учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том
числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4.
Учтены запросы родителей (законных представителей) обучающихся:
организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные
консультации и др.
5.
Учтены санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к
организации обучения, прописаны требования к обучению с применением дистанционных
образовательных технологий.
3

Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательной организацией. При
разработке ООП НОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир». Содержание ООП НОО
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; - общую характеристику ООП
НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Рабочая программа воспитания
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
4

начального общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ №7 совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ №7 или в которых гимназия принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

5

- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся
с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
6

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)."
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
"При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями."
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
7

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценки;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году";
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательной и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
8

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
1)
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
9

действия; способность осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
10

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
11

(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

устанавливать

основания

для

сравнения,

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

12

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
13

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
14

интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
15

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательной и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать
свою главную задачу— закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы по предметам
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» разработаны на основе ФОП
НОО. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов прилагаются к ООП НОО
и размещены на официальном сайте школы www.7set.uralschool.ru

16

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие); базовые логические и базовые исследовательские
операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
17

Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними; успешное участие обучающегося в
диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивно-творческую
деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного,
художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление); результативное взаимодействие
с
участниками
совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
18

предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
19

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
20

сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 7 (далее - Программа воспитания)
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания прилагается к ООП НОО и размещена на
официальном сайте школы www.7set.uralschool.ru

21

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ №7 (далее - учебный план), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план начального общего образования является приложением к
настоящей ООП НОО и размещается на сайте школы www.7set.uralschool.ru
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный ученый график является приложением к настоящей ООП НОО и
размещается на сайте школы www.7set.uralschool.ru
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются: поддержка
учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде; формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни; повышение общей культуры
обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников; развитие
навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы; поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения МАОУ СОШ №7 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

22

особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
рекомендуются ФОН НОО, но являются для образовательной организации общими
ориентирами. При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ №7
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогической характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.

23

«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МАОУ СОШ № 7 в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, педагог-библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №7 указаны в
учебном плане www.7set.uralschool.ru
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен на основе федерального
календарного плана, который является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
24

В МАОУ СОШ №7 наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

•
•

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.

•
•
•
•
•

Октябрь:
1 октября: День пожилых людей;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.

•

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.

•
•
•
•
•
•
•

Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.

•
•
•
•

Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.

•
•
•
•

Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.

•
•

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.

25

•

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:

•
•
•

1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

•
•
•
•
•
•

Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

•

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

•
•

Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к Программе
воспитания НОО и размещается на сайте школы www.7set.uralschool.ru

26