Критерии (нормы) оценок по русскому языку и литературе для
учащихся
с ЗПР и ТНР в 5-9 классах.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
В зависимости от доступных учащимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор
конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц, литературных
произведений) осуществляется с учётом его соответствия речеязыковыми
связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР
данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния
на личность ученика в целом и на формирование языковой личности младшего
подростка в частности.
Это
предполагает
изучение
литературных
произведений,
характеризующихся объемом, сюжетно-композиционными особенностями,
языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) наполнением,
адекватными восприятию учащихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения могут изучаться на
доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор древнерусских
текстов и др.) или фрагментарно.
В
целях
достижения
коррекционно-образовательных
целей
литературные произведения для изучения могут выбираться учителем
самостоятельно с учетом рекомендуемого списка авторов и тематической
направленности. Так же определяется количество изучаемых произведений
(например, по 1 рассказ у отечественных прозаиков - М. М. Пришвина, К.Г.
Паустовского, А.П. Платонова, В.М. Шукшина и др.).
Теоретический материал дисциплин филологической направленности
(определения понятий, формулировка правил, историко-литературные

справки и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и объема
предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним учащихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия
ребенка и может быть только устным (аудирование), только письменным
(чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При
необходимости
вербальный
материал
(например,
грамматические
конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение и др.) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов
осуществляются по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется
организация и соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для
обучения детей по варианту 5.2. Это относится и к тем случаям, когда
обучающимся необходим специальный речевой и голосовой режим (при
заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).

Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9
классах .
Вид
диктанта

Контрольн
ый

Нормы оценок (количество ошибок)
«5»

«4»

«3»

«2»

1 негрубая
2орфографическ
6
8
орфографическа
их + 2
орфографическ орфографическ
я + 1 негрубая
пунктуационных
их + 4
их + 8
пунктуационная
+3
пунктуационны пунктуационн
+
дисграфических
х+4
ых + 6
1дисграфическая
ИЛИ 1
дисграфических дисграфически
орфографическая
ИЛИ 5
х
+4
орфографическ
пунктуационных
их + 5
пунктуационны

Словарный

+3
дисграфических

х+4
дисграфических
ИЛИ 7
орфографическ
их + 7
пунктуационны
х+5
дисграфических

1-2

3-4

0

от 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более
исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок
(исправлений неверного написания): оценка снижается на 1 балл, с «4» до
«3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть
снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как
завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что
учитель: в число орфографических ошибок включает грамматические
ошибки и описки; учитывает однотипные ошибки как обычные; все
исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам: учитываются
как однотипные ошибки, которые таковыми не являются; оценка не
снижается за многочисленные исправления; все однотипные ошибки
считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и
оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются,
но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в
школе; ошибка в переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым
написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в переносе слов;
• буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после
гласных в
собственных именах (Мариетта);
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
• при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в
рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
• в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными
причастиями в роли сказуемого; в написании -ы и -и после приставок;
• в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие
основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем
вводном слове, на стыке союзов).
• При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую;
одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на
одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации,
например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой
позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки
считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи,
колятся. борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного
слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая
последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные,
сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных
формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа
привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они
считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся
являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью

которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки
учащихся:
• коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему
высказывания, передать основную мысль, изложить материал
последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный
объем
текста
Подробное
изложение
(кол-во
слов)
Классное
сочинение
(кол-во
страниц)

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

100-130

130-170

170-220

220-300

300-350

0,5-1

1-1,5

1,5-2

2-3

3-4

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление; вторая - за грамотность, то
есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка
«5»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью
Допускается:
соответствует теме.
1 негрубая
Фактические ошибки отсутствуют, в
орфографическая
изложении сохранено не менее 70 %
1 пунктуационная
исходного текста. Содержание
1 грамматическая
работы излагается последовательно.
1 логопедическая
ошибка.

«4»

«3»

«2»

Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов,
разнообразием синтаксических
конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в
содержании.
1. Содержание работы в основном
Допускаются:
соответствует теме, имеются
2 орфографических
незначительные отклонения от
3 пунктуационных
темы. 2. Содержание изложения
3 грамматических
в основному достоверно, но
3 логопедических
имеются единичные
фактические неточности, при
этом сохранено не менее 70%
исходного текста. Имеются
незначительные нарушения
последовательности в
изложении мыслей.
Имеются существенные отклонения
Допускаются:
от заявленной темы. Работа
0 орфографических
достоверна в основном своем
5-7 пунктуационных
содержании, но в ней допущены 3-4
3 грамматических
фактические ошибки. Объем
4 логопедических
изложения составляет менее 70 %
ИЛИ
исходного текста. Допущено
6 орфографических +
нарушение последовательности
7 пунктуационных + 4
изложения. Лексика бедна,
грамматических
употребляемые синтаксические
конструкции однообразны.
Встречается неправильное
употребление слов. Стиль работы не
отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной
Допускаются:
теме. Допущено много фактических
7 и более грубых
неточностей; объем изложения
орфографических
составляет менее 50 % исходного
ошибок независимо от
текста. Нарушена последовательность
количества
изложения мыслей во всех частях
пунктуационных;
работы, отсутствует связь между
8 и более
ними. Текст сочинения (изложения)
пунктуационных
не соответствует заявленному плану.
ошибок (с учетом
Лексика крайне бедна, авторские
повторяющихся и
образные выражения и обороты речи негрубых) независимо
почти отсутствуют. Работа написана
от количества

короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании
и до 7 речевых недочетов.

орфографических.
Общее количество
орфографических и
пунктуационных
ошибок более 8 при
наличии более 7
грамматических.

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при
оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»
на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.